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培育民间文化特色,提升学校办学品质 ——枫泾小学2018学年度课程计划
作者:枫泾小学 发布时间:2018-10-02 16:57 点击数:24

  枫泾小学,地处上海市西南门户,中国历史文化名镇——枫泾镇。学校创建于1905年,由当年建立的诚化、养正、励志三所学堂沿革至今,已有113年的历史。现今,学校在秉承传统的基础上,不断改革创新,给百年老校注入新的活力。

一、学校背景分析

(一)基本情况

20189月在校班级数为38个,学生数1432人。现有教职员工127人,其中专任教师121人,专任教师平均年龄39.37岁。专任教师中研究生毕业3人,本科毕业82人,占总数的70.25%;大专毕业35人,占28.92%;中专毕业1人。

(二)办学优势

1.学校办学思想得到提炼。一百多年的办学历史,为学校发展积淀了丰厚的文化底蕴,在“传承与创新”办学思想的引领下,全校师生以“励志、养正、诚化”为校训,并将这三个具有历史文化积淀的校名提炼成枫泾小学的校园文化精神:励志——励精图治,勇于争先;养正——浩养正气,明白做人;诚化——以诚感化,以德育人。

2.学校发展愿景初步确立。学校在国家和上海市《中长期教育改革和发展规划纲要》,以及《金山区十三五教育发展规划》的指导下,确立了“围绕以创建新优质学校为中心的发展愿景:健全以落实学校章程为核心的现代教育管理机制;创设以提升内涵发展为重点的师资培训平台;构建以‘两纲教育’为主线的德育教育体系;探索以有效教学为抓手的质量管理模式;形成以彰显地域文化为内容的校园文化特色;完善以现代化教学设施为依托的后勤保障系统”的总体发展目标,提出了“实施‘文化发展’战略,丰富办学内涵;实施‘质量发展’战略,提升办学品质;实施‘个性发展’战略,凸现办学特色”的发展策略。努力建成“内涵丰富、品质优异、特色鲜明”的新优质学校。

3.课程体系构架逐步完善。学校在认真落实国家课程、地方课程的基础上,开展了以传承和发扬当地民间文化为内容的校本课程开发和建设,初步形成了三级课程框架体系:在基础课程校本化实施的基础上,设计开发了以“乡韵启智”为主题的学科延伸课程;以“乡梓融情”为主题的拓展系列课程;以“乡间探秘”为主题的探究课程。在此基础上,我们加强了校本拓展课程的开发,已先后完成了《金山农民画与家乡民间文化》、《枫泾小学民间体育项目手册》、《枫泾民间故事》等校本课程的编写,前年暑期,又编撰完成了反映枫泾历史、文化、风俗、物产等内容的综合性读本——《锦绣枫泾》,这些课程,有的已实施多年,进行了多次的修改和完善,日臻成熟。此外,德育教学中依托地域文化资源开展“我们的家乡▪枫泾”专题教育实践活动,着力打造“枫泾情“、“金山情”特色品牌;结合中华传统节日开发“我们的节日”课程系列,增强了学生的民族自豪感。人文教育活动的开展也推进了德育课程的特色发展。

4.校园文化建设初见成效。多年来,学校围绕“三民”教育,开展了校园文化建设,营造出了具有浓郁家乡文化韵味的校园文化环境,走进枫小,随处可见的具有农民画特色的儿童画,成了校园里的一抹亮色。学校每学年还举办民间体育运动会,民间故事大奖赛,乡村嘉年华等具有学校文化特色的活动。

5.教学常规管理逐步精细化。学校认真落实上海市教委教研室基于标准、强调实证的基本工作要求和金山区小学教研室提出的《关于完善学校教学管理制度的建议》,制订和落实《枫泾小学教师备课基本要求》《枫泾小学教研(备课)组长职责要求》《枫泾小学教研活动工作内容》《枫泾小学命题及检测要求》《枫泾小学听评课的规定》《枫泾小学规范作业要求》《枫泾小学有关课堂教学的指导意见》等相关制度,教学常规管理工作逐步精细化,为各类课程的实施提供保障,提高了教学成效。

(三)存在问题

1.课程资源整合问题。依托地域文化优势,开发民间文化系列校本课程,虽取得了一定的经验和成效,但如何将校本课程与国家课程、地方课程进行有效整合,如何将校本课程与专题教育进行有机整合,还有待进一步的研究。学校的拓展型课程自主选课起步晚、经验少,所开设的选修科目缺少学校的整体规划,在主题性、时代性及特色性方面有待加强。

2.教师专业发展问题。我校教师的年龄结构是“两头大,中间小”:老教师多,中级教师占比很大,但高级教师却几乎为零;区级骨干教师有11位,但资质尚欠,还不能在教学上真正独当一面,起到学科引领作用,因此尚未形成有影响力的骨干教师群体;近几年,新招聘的教师多,本学年,教龄在5年以内的新教师有14新生力量给学校教育注入了新的活力,但不可否认存在着教学经验缺乏、课程执行能力不足的情况,这部分教师的成长甚至成熟还需假以时日。

3.学科发展不平衡问题。语、数、英以外的学科,在师资配备上专职不足,兼职过多,从而影响了学科教学的质量。

4.顶层设计的缺乏问题。以传承和发扬地域文化为内容的校本课程开发和建设对学校课程的特色发展起到了一定的促进作用。但学校缺少统领课程整体发展的顶层设计,以致课程建设缺乏统摄力。

二、课程目标

(一)学生培养目标

通过课程的有效实施,立德树人,培养道德高尚、习惯良好、心理健康的小小公民;严谨治学,培养基础扎实、追求博学、全面发展、乐学创新,适应时代发展的新一代小学生。

(二)教师发展目标

以“一切为了学生的发展”为核心,以学习、研讨等活动为载体,以考核、评比为驱动机制,践行办学理念,不断提高课程执行能力;加强专业引领,构建教师专业发展平台;努力培植名师,打造学校“自有”品牌。

(三)课程建设目标

基础型课程进行校本化实施:正确把握、有效整合、落实到位;校本课程实现常态化实施:以感受优秀的民间文化育德、以体验优秀的民间文化启智、以传承优秀的民间文化育美。

三、课程建设

根据《上海市中小学2018年度课程计划及其说明》要求,按照课程功能划分,学校课程由基础型课程、拓展型课程和探究型课程组成。通过三类课程的设置和实施,为学生成长提供高质量、多样化、可选择的学习空间。

(一)课程总架构

枫小课程是学校课程架构的名称。在全面落实国家课程、地方课程的基础上,结合枫泾地域文化,进行校本课程的开发和建设,初步形成了三级课程框架体系。枫小课程的目标是多元的,针对学生的个性发展,注重多元智能的培养;针对教师的个性发展,注重特色教师的培养。

(二)校本课程

学校课程体现学校的办学特色,代表学校对教育的基本理解,是学校未来发展与追求目标得以实现的重要载体。本课程计划中的校本课程基于课程社会化的思想,为学生的全面发展和个性发展服务。在“基于课标、立足校情、秉承传统、放眼未来”的学校课程理念的指导下,在原有的学校课程基础上,进行重整与开发,形成了“养正”校本课程系列,确立了“乡韵启智”、“乡梓融情、“乡间探秘”的校本课程框架体系。

学校课程涉及到的课程内容主要是学校自主开发的课程。学校课程关注学生的个性发展,实行因材施教,为每个学生提供适切的教育。

四、课程设置及说明

(一)课程设置的依据与导向

根据市教委颁发的沪教委基【201855号文件,即:《上海市教育委员会关于印发中小学2018学年度课程计划及其说明的通知》,以及《上海市教育委员会关于印发上海市小学实施“快乐活动日”指导意见的通知》、《上海市教育委员会关于印发上海市中小学专题教育整合实施指导意见的通知》精神,区教育局、教育学院下发的各项文件规定,结合我校传承民间文化的特色创建,在严格执行市教委、区教育行政部门文件精神的基础上,发挥本校传统和优势,满足学生兴趣和需要,努力探索校本课程的开发,不断完善基础型课程、拓展型课程、探究型课程的构建,促进我校办学品质的不断提升。

(二) 课程设置与课时安排

枫泾小学2018学年课程设置与课时安排一览表

年级

课程

周课时

说明

基础型课程

语文

9

9

6

6

6

1、一年级入学初,设置4周的学习准备期;

2、语文课程每周安排1课时用于写字(一二年级不设置单独的写字课,将写字教学穿插于每一课时中进行)。

数学

3

4

4

5

5

英语

2

2

4

5

5

自然

2

2

2

2

2

品德与社会

2

2

2

3

3

唱游/音乐

2

2

2

2

2

美术

2

2

2

1

1

体育与健身

4

4

4

3

3

信息技术

 

 

2

 

 

劳动技术

 

 

 

1

1

周课时数

26

27

28

28

28

拓展型课程

 

少先队活动

1

1

1

1

1

计入“快乐活动日”中

民间故事

选修科目

1

1

1

1

1

计入“快乐活动日”中

体育活动

2

2

2

2

2

一节安排年级大活动,另一节为“快乐活动日”

兴趣活动

2课时

其中一节为游戏、另一节为趣味英语

1课时

趣味英语

1课时

心理健康

1课时

《锦绣枫泾》

1课时

课外阅读

以校本教材为基础设置

专题教育

(午会)

周一

周二

周二

周四

周五

专题教育安排在每天的午会课(13001320)进行

环境与

民防

健康

教育

红领巾

广播

十分钟

队会

安全教育

社区服务

社区实践

每学年12

集中与分散相结合,学生必修。以假日小队形式参加实践基地活动

周课时数

6

5

5

5

5

 

探究型课程

(主题探究活动)

每周1课时

自主建组,自选主题,自主开展活动,由教师统一授课

广播操、眼保健操

每天35分钟

每天安排一次早操、两次眼保健操、一次课间操、每天“十分钟快乐”活动

周总课时量

33

33

34

34

34

每课时按35分钟计算

                           

(三)说明

1.关于一年级学习准备期综合活动。

   一年级“学习准备期”的课程设计从学科课程和学校综合活动两方面进行,由教导处制定具体的实施计划,为期四周。紧紧围绕学习兴趣的培养、学习习惯和行为习惯的养成以及师生交往等内容,以“枫小—我的家;规范—记心上;习惯—伴我行;成长—享快乐”四大板块,利用入学教育、拓展型课程和探究型课程的课时,安排学习准备期阶段的综合活动。

2.关于“快乐活动日”安排

学校每个年级安排一个半天的“快乐活动日”, 主要由少先队活动、民间故事、选修课以及民间体育组成,具体为:

3.关于“快乐十分钟”安排

学校每天早上学生广播操前十分钟安排为“快乐十分钟”活动,教师组织全班学生参与,活动以体育游戏为主。

4.体育、艺术活动

各年级各班每周安排2节体育活动课,具体活动内容、时间均统一安排。其中一课时为年级集体活动,由年级主任和班主任负责实施。确保学生每天锻炼不少于1小时。

学校成立各类艺术兴趣小组,结合乡村少年宫,定时开展活动。

5.社会实践、社区服务

每学年不少于一周时间,主要内容有:春秋季的社会实践活动2天、观看影视戏剧2次,社区服务(包括上街宣传、慰问活动、公益劳动)35次等。各中队利用寒暑假结合假日小队开展丰富多彩的实践活动。

五、三类课程具体实施

(一)基础型课程校本化实施

在国家规定的基础型课程实施中,以“智慧课堂”为指导思想,以“基于课程标准”和“学生基础素养”为切入口,以校本化实施为途径,探索课堂教学模式,营造和谐课堂氛围,切实减轻学生学业负担,提升课程实施品质。主要实现“两手抓”,一手抓语数英三门学科,一手抓其他综合学科。

1.基于智慧课堂,以“串门课”“教学研究月”为途径

在基础型课程的实施中,着力探索校本化实施载体,以“智慧课堂”的建设为目标,体现“以生为本,创新发展”的理念,落实“实践性”、“开放性”和“民主性”原则,包括:创设多样的学习方法、设计开放的练习习题等。以“聚焦核心素养,打造智慧课堂”为研究主题,开展教研、科研活动,着力通过“串门课”“教学研究月”的开展,以点带面,在全学科中共同探讨、研究,从而推进“智慧课堂”的建设。

2.基于课程标准,以评价探索为抓手

继续开展“基于课程标准的教学与评价”的研究,进一步探索评价的方式与途径。梳理并总结低年段的各项研究经验,结合区域要求,重点探索中高年段语数英学科中评价方法的运用、评价形式的变化、评价功能的拓展,尤其探索将评价融于课堂,辅助并改进教学的实施,从而发挥评价的作用,全面地对学生的学习能力、学习兴趣、学习效果进行评价。

3.基于学生发展,以基础素养培育为核心

1)以课堂为主阵地,发展学生核心素养。在基础型课程的实施中,关注学生核心素养的发展,以学习基础素养的培育为核心,不仅关注学生知识的学得,更专注能力的习得,素养的形成。以语文、数学、英语等学科为主,结合各类课程提供给学生活动的平台,实践的机会,解放学生的思想,促进学生以思维力、创造力、想象力为内涵的创新素养的发展。

2)以延伸课程为抓手,培育学生综合能力。在原有的语文、数学和英语学科综合实践活动的基础上,遵循主题性、学科性、综合性、实践性与科学性的原则,进行资源的重新挖掘与整合,开发形成以“乡韵启智”为主题的学科延伸课程。通过优化活动内容、规范活动流程、细化评价标准、提高活动质量,让学生们在丰富多彩的实践活动中,将学习与实践紧密结合,培育学生的综合能力,全面提高学生的核心素养。

(二)拓展型课程多样化实施

拓展型课程是彰显学校办学理念、课程特色的关键部分,“乡梓融情”课程的构架充分展现了拓展型课程的丰富性与多元性。根据限定拓展和自主拓展的课程要求,课程实施也通过多样化方式推进。其中“乡野拾趣”综合分组课程旨在体现培养学生的综合能力上,以限定拓展与自主拓展相结合的方式推进;“乡情载德”德育活动课程为限定拓展课程,主要通过各类主题教育实践活动及结合中华传统节日开发的各类课程进行实施。

(三)探究型课程整合化实施

结合探究学习包和学校校本内容,规范、落实探究型课程,让学生获得亲身参与研究探索的体验,培养学生发现问题和解决问题的能力,收集、分析和利用信息的能力,学会分享与合作,培养科学态度和科学道德,培养对社会的责任心和使命感。

六、课程评价

(一)课程评价目标

努力探索建立在课程标准基础上,符合学生年龄特征的学科评价体系;改变单纯重视知识与技能评价的倾向,兼重过程与方法、情感态度与价值观的评价;从过分倚重学业成就转向注重学生的综合素质,切实减轻学生过重的课业负担;实现评价主体多元化、交互化,评价方法多样化,促进学生的全面发展。

(二)课程评价总体构想

基础型课程评价将按照市教委《关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作意见》通知精神执行,采用等第制和评语相结合的评价方式;拓展型课程评价注重对学生学习过程的观察记录,重点进行操作、应用和实践性评价,采用学生自评、互评与教师、家长评价相结合的方式,鼓励学生、家长参与评价;探究型课程评价做到“三个结合”,即定量与定性相结合,形成性评价与终结性评价相结合,自评与他评相结合。

(三)课程评价具体做法

1.基于课程标准,聚焦教学目标。

首先,学校将通过教研活动组织教师深入研读各学科课程标准,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面梳理出学科的基本要求,编制出“基于课程标准” 的学科学期教学目标、单元教学目标、课时教学目标,围绕教学目标开展教学活动;其次,在基于课程标准的教学中,把评价贯穿于学习活动的全过程,始终与教学活动紧密融合,与学习目标的落实同步进行,即围绕目标的达成适时调控学习活动,以评价促进学生的学习,努力实现标准、教材、教学与评价的一致性。

2.基于成长需求,落实实践活动。

学校将从学生自身已有的生活经历和社会经验出发,设计学生自主参与、体现对知识的综合应用的实践性学习活动,为学生营造实践情境。每学期综合实践活动的次数根据不同的学科确定,原则上上半学期、下班学期各一次,通过引导,让学生主动地去探索、发现、体验、重演、交往,亲历亲为,发现问题、提出问题,并获得解决现实问题的真实经验,从中体会学习的快乐,锻炼动手能力,培养创新和实践能力,为学生成长助力。

3.单项评价与总体评价相结合。

采用单项评价与总体评价相结合评价形式主要解决“知识与技能”这一维度中单项知识与学科综合能力的协调发展,根据学科知识体系的特点及检测的方法,拟对学科的知识分成若干小项,如:语文学科将从“积累”、“阅读”、“表达”、“写字”四个方面予以评价;数学学科则从“计算”、“概念”、“应用”三部分加以评价;英语从“听力”“基础知识”、“阅读”、“写话”四个项目进行评价。这种单项的评价,反映的是学生在学科某一方面的达成状况,而对学科总体达成情况作出表述,就要在一学期结束,根据平时评价的记录,进行一个总体的评价,这样,既关注学科基础素养的局部,又能把握整体。

4.等第制与描述相结合。

对“知识技能”采用书面测试或实践操作的检测方式,按照学科特点分成几个板块,根据学生答题的正确率作出判定,分别给予ABCD四个等第的评价,四个等第所赋予的内在提示为:A表示优秀;B表示良好;C表示合格;D表示须努力。

对“综合实践”、 “兴趣习惯”则主要采用“评语”加以评价,这种评价方式可以是选择若干要素的评语描述,也可以是提示“发展状况”的选择式评语,评语力求既客观地反映学生学习的现状,又能提示发展的方向,为学生及时调控自己的学习提供依据。

5、学生、家长、教师共同参与,多元化评价。

在评价主体上,强调多元化、交互化,让教师、学生、家长都成为评价的参与者。这种参与,一是让学生、家长了解评判的标准,明确学习所要达到的要求;二是培养学生逐步形成鉴别、评判的能力,作出客观的判断、评定;三是在自评、互评中意识到不足,主动去调整自己的学习。

在评价方式上,采用评价指标的多元化,除传统的测验、考查、考试外,即时评价、作品展示评价、表达表现评价、探究实践评价等也成为评价的常用形式。根据市教委颁发的课程计划说明中的规定,语文、数学只安排期末考试,其它学科只安排期末考查。

在评价心理上,以宽容的心态、发展变化的观点看待学生,创造民主、和谐的发展环境,促进学生心理健康发展。

七、课程管理与保障

1.成立由校长为组长的学校课程实施与管理领导小组,由教导处制订具体的实施计划,确定学校本年度课程的设置。

2.教导处根据区教育局关于绩效工资工作量规定以及《枫泾小学绩效工资考核方案》的有关内容确定每位专任教师的周课时,并根据教师的特长及学科需要确定每位专任教师的任教年级、学科,排出全校专任教师的任课表并组织实施。

3.完善学校网络平台,保证“资源共建平台”、“网上教研平台”的畅通;建立信息共享制度,通过教研(备课)组长例会,教研(备课)组活动等途径,及时有效地传达上级各有关部门的要求;学校提供项目推进所需要的图书、音像、教具等各类资料或物品,确保课程计划的有效实施。

4.完善校本研训机制。

课题引领——研究国家、市级基础型课程与校本课程之间的协调发展,确立若干个校级课题,组成主要由项目实施人员参加的教科研团队,进行深入的实践探索,提炼经验和特色。

骨干带教——充分发挥骨干教师在课程实施和研究中的带头作用,组成研究团队,项目负责人承担学科(项目)带头人的作用,确定相应的权力和义务,带领团队开展各项实践活动。

专项培训——对课程实施中缺乏某一方面能力和技巧的,学校将采取专项培训的方法促进其提高,从整体上提升广大教师的课程能力和技术,加快教师们专业发展的进程。

5.提高信息技术应用水平。

加强现有装备的管理和应用,充分发挥现有教育资源在教育教学中的作用。每学期对教师进行一定时间的多媒体知识培训,提高教师学习运用现代化教育技术的能力,发挥电视机、实物投影仪、电脑、大屏幕及各种音像教材等现代教育设备的特有优势,使之达到与课程、教材、教学的有机整合。

 

2018.8


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